校就无好学校可念。

“过去与未来之间”从未以真人现。但是，“过去与未来之间”指导江离制作虚假的、却对中有效的、能让江离少作业的医疗记录。“过去与未来之间”打给江离现金，指导彼时还无独立生活能力的江离在寒假离家走、休整且疗养且学习。十二年级，江离走提前批申请，获得对她如同探取的希兰某专业之录取。随后，南遥中学不再江离，江离的双亲不再江离，江离依托自己与“过去与未来之间”找来的材料，提前学若大学功课。

有非常多人非常愚蠢。江离思忖。他们或许缺乏度、良好的社关系。因此，他们对许多是非善恶、社会规则的认知，都停留在聒噪、轻浮的表面。行于文字、语言的理，从来乃最原初的书写与言说者默许该分文字的读者、语言的听者采信的理。它们未必真实或正确。它们可能仅乃一分人懒得置喙之后的结果，或一分人凭文字、语言良好后的节选，或一分人凭文字、语言神纵后的残留。从博弈论角度，人亦未必应当希望其他人变聪明。原因其一，对方在变聪明前，时常需要认知到自己愚蠢或错误，而，承受这一认知或许痛苦，对方将不舒适，并将使人不舒适地抗拒。原因其二，有时，人无教化其他人的义务，愚蠢者的愚蠢将迎来与愚蠢相匹的后果。

“过去与未来之间”讲，不是一切友情与善待，都基于江离所能给的“价值”或“利益”。有些人彼此相结，仅因为对方是好人，因为对方能觉到一些事、备若认知、会友善回馈互动。

“过去与未来之间”讲，校园生活内，存在共同步与互相帮助。江离与一位有共通价值观与学术兴趣的男同学由于别与绯闻氛围而避嫌，但健康的环境内，友情不该由于发生在不同别间，就被任何人曲解，无论江离是同恋、泛恋还是异恋。

“过去与未来之间”讲创伤与创伤依恋，亦讲“正常人”有怎样的友情、同朋友彼此说何何。

江离对“过去与未来之间”，很有几分除却巫山不是云。“过去与未来之间”是朋友、是知己、是引导者。“过去与未来之间”是从质与神层面救江离火的人。被蒙住睛的兽被摘下遮住睛的，遂将其见到的第一人视作其照料者。江离希望回馈“过去与未来之间”。江离更希望不离开“过去与未来之间”。江离希望将自己的生命一步与“过去与未来之间”分享。

我对你无任何浪漫之情。我待许多人皆好。以后，你将遇到其他也待你好的人。“过去与未来之间”回答。“过去与未来之间”几度重复相似回答。你觉得我好，可能原因不在我，而在你——你此前过得太不好。我不过是较为有人主义神。

江离问过“过去与未来之间”许多次，你是否愿意喜我？

苏文绮同样乃一位帮助江离许多的人。倘若没有苏文绮，江离找到研究生念的路，将更漫长，亦更孤单——虽然，江离不怀疑自己将有书念。再者，假使不存在苏文绮的陪伴，江离的情绪与情，

江离从来没有想过以任何形式与在中内霸凌过她的人讲理。无论对方是有钱、胡作非为被默许的同学，还是无钱、但被老师信放纵的同学，抑或是班主任。

“过去与未来之间”讲，江离不必被限制在旁人给江离的标签与期待内。江离未必是“江神”，江离可以不是”江神“，江离是一个人。江离可以学习困难。江离可以成绩不好。江离可以厌学逃课。江离可以有不擅长的事、不到的事。江离可以向其他人寻求帮助。不是因为霸凌者说江离是什么，江离就是什么，江离的真实觉怎样？

大学不久，江离转系。这条路一贯存在，但考试通过率低。江离仿佛是她届唯一第一年即走通者。

她已离开中。她在大学时至少获得几年的风光快乐。就可以了。

江离问过“过去与未来之间”许多次，你可喜我？

江离极其谢“过去与未来之间”。江离极其希望见“过去与未来之间”。“过去与未来之间”陪江离聊《一八四四年经济学哲学手稿》，聊劳动之异化与人之异化。“过去与未来之间”陪江离聊罗尔斯与康德，聊更级的、指导人该以何为目的之理究竟给人规定哪些目的。“过去与未来之间”发给江离一本夏河理工的初级编程的习题集。是已取代公开可见的视频课程之版本。江离本科初年将其闲置，但零落过它的前一半题目。彼年尚无大语言模型，江离搜索不答案时，“过去与未来之间”看江离的代码。

也是在此时期，江离第一次领略夏河理工。谢夏河理工的视频课程、习题、对应在线助教与在线讨论组，江离免修一经济学与数学的基础课。

江离问过“过去与未来之间”许多次，你为何待我这般好？